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人教版三年級數學上冊第七單元簡單的分數計算教案.doc


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人教版三年級數學上冊第七單元簡單的分數計算教案.doc
文檔介紹:
教學內容:教材99—100頁的內容及相關練習題。教學目標:1、在具體情景中理解同分母(分母小於10)分數加減法,初體會分母相同的分數才能直接相加減。2、能從日常生活中發現並提出簡單的數學問題,體會到數學與生活的聯係,增強學習興趣。3、經曆和他人交流算法的過程,在動手操作及說理的訓練中,培養學生數學語言的表達能力及邏輯思維能力。教學重點:掌握同分母分數加減法的計算方法。教學難點:幫助學生擺脫對圖形直觀的依賴,讓學生自己去發現兩個同分母分數相加減的規律。課時:第一課時課前準備:導學案、課件教學前記在教學過程中,要對學生“先扶後放”。教學加法,自悟減法。對於減法,放手讓學生自編、自練、互評。教學過程:一、創設情境引入新課1、課件出示分吃西瓜的情景:一個大大的西瓜,平均切成8份(動態展示切的過程)分別分給哥哥(男孩)和妹妹(女孩)。師:看到這裏,你知道了什麽?(引導學生用數學語言表達:男孩吃了西瓜的,女孩吃了西瓜的)2、提問題:“根據這兩個信息,你能提出一個數學問題嗎?”學生可能提出:①男孩和女孩一共吃了西瓜的幾分之幾?②男孩比女孩多吃了多少?……3、選擇第一個問題來解答:師:誰能說說怎樣列式?+=[設計意圖]在創設的分吃西瓜的情境中引導學生提出數學問題,一是能有利於調動學生的良好情感體驗,激發學習興趣。二是能讓學生感受到數學與生活的緊密聯係。二、動手實踐自主探索1、教學分數加法(例1)(1)生猜一猜:+等於多少?學生可能出現多種答案,一種是,一種是,這裏注重引導學生說出自己是怎麽想的。若出現這種答案,教師不忙於下結論,而再詢問:有沒有不同的答案嗎?若出現這種答案,要追問:你是怎樣想的?師:現在出現了兩種答案,到底哪個正確,誰能想辦法驗證一下呢?(若學生找不出方法,教師可建議學生在一張紙上折出、,看看它們的和是多少)(2)操作驗證①生動手折出、並塗上顏色。②觀察並討論:和是多少?為什麽?③匯報交流,思路可能有:a、把○平均折成8份,先塗了2份,又塗了1份,合起來塗了3份,也就是;b、是2個,2個加1個是3個,也就是(在學生交流的同時,課件動態展示加的過程)注意:如果學生隻能想出第一種思路,可引導學生用學過的分數知識來表達“塗了2份”、“塗了1份”的意義,引出第二種思路;如果學生想出了兩種思路,教師可適時引導學生對兩種想法進行比較,讓學生認識到兩者是統一的。(第一種思路停留在直觀感知層麵,第二種思路是根據分數的意義從抽象的加法關係進行分析的。顯然,不能讓學生的思維僅僅停留在直觀感知的層麵,如何讓用第一種方法思考問題的學生實現向第二種方法的飛躍呢?一是要發揮好教師的引導作用,二是要給出足夠的時間讓學生去思考、比較,不要急於在此時的教學中就把學生的思路統一起來,可以在後麵的練習中進一步引導學生對兩種方法進行比較、借鑒。)④引導辨析:+的結果為什麽不是?可圍繞問題:“西瓜分的總份數有沒有改變?”來討論。(西瓜分的總份數沒有變,隻是所占的份數增多,分母不變,分子相加)引出小結:同分母分數的加法,分母不變,分子相加。[設計意圖]在此提出問題引導學生進行辨析,可幫助學生加深對算理的理解。2、教學例2:分數的減法剩下的你打算怎樣處理?能編出一道用減法計算的問題嗎?[設計意圖]在同分母分數相加的教學中學生已經明確了同分母分數相加的算理,這一部分叫做“教學加法,自悟減法”, 內容來自淘豆網www.pxgshyyjh.com轉載請標明出處.